每篇课文都有“大鱼”，你要下水去“摸”呀！诗意语文的感性技术①
『崧舟论道』十四：
文 王崧舟（肖绍国17年前现场记录整理）
（接本号上篇推文）
引子
——生命的真义，就是复归于婴儿。婴儿之心灵，实乃天地间至纯、至真、至善、至美之心灵。复归于婴儿，就是复归于至纯、至真、至善、至美之心灵。
——心灵纯真，就会远离烦恼、远离痛苦、远离颠倒梦想，就意味着朴实无华，意味着宁静安详，还意味着人生只为一大事而来、为一大事而去。
读着王崧舟《心灵故乡中的追忆》中的文字，打开电脑中储存的5岁女儿的视频录像，欣赏着她的纯、她的真、她的善、她的美、她的巧……
模糊想起周国平先生在《妞妞—— 一个父亲的札记》中写的一段文字：对于一个男人来说，一切权力、地位都可以靠外力获得，而要成为父亲，必须仰仗神力……
一刹那，似乎我的烦恼、我的痛苦、我的颠倒、我的梦想，渐入宁静安详……
正题
有人说思想和技术两张皮，思想是技术的提升，用两点论的观点看问题，思想和技术融合在一起，“教育在线”，发起的诗意语文和理性语文的争论。我的语文风格的基本取向，应该是感性的。学段越低越感性，随着年段的增高，越理性，但在谈技术时候，别忘了思想。
从例子出发谈感性教学——《黄河的主人》、《我的伯父鲁迅先生》。
题目：词语的感性教学——《黄河的主人》
内容：
一、课件呈现词语：羊皮筏子、艄公、竹篙、波浪滔滔、惊涛骇浪、如履平地
二、指名朗读词语，小组交流自己对新词的理解。
三、全班交流：
1.艄公：撑船的人，指撑着羊皮筏子渡乘客的人。/师：你能想象一下艄公会是什么样儿呢？生：艄公会有一张饱经风霜的脸。生：艄公的皮肤一定会是黝黑黝黑的，因为他长期经受着黄河上的风吹雨打。生：艄公有着强健的身体，胳臂特别粗壮有力。/师：大家看，这就是黄河上的艄公。（课件呈现艄公的特写画面）
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2.如履平地：好像走在平地上一样。/师：要理解这个词语，关键是要理解哪个字的意思？生：关键是理解“履”的意思。师：这个字的意思你是怎么理解的？生：我是通过查字典知道的，意思是“踩、踏”。/师：请你读读课文中带有这个词语的句子，对如履平地这个词你会有更加具体的感受。生：（朗读）他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。/师：对如履平地这个词，你说说你现在的感受吗？生：这是在滚滚的黄河上撑船，他能做到如履平地，说明他太勇敢了。生：他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，说明他非常镇静和机敏。
3.惊涛骇浪：指风浪大得让人害怕。/师：你是怎么理解这个词的意思的？生：我先查了“骇”的意思，因为这个字的意思我不太清楚。当我知道“骇”就是惊惧的意思时，我也就明白了整个词语的意思。/师：由“惊涛骇浪”这个词语，你们还联想到了书上的哪些词语呢？生：波浪滔滔。生：浊浪排空。生：汹涌激流。生：黄河滚滚。生：风浪险恶。师：面对这样的惊涛骇浪，作者的心情是什么？生：提心吊胆。生：胆战心惊。
4.竹篙和羊皮筏子：/师：大家看，这就是漂流在黄河上面的羊皮筏子。（播放录像）
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5.齐读这六个新词。/师：请大家回想一下课文的内容，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到黄河滚滚，奔腾咆哮，一排排巨浪汹涌地向岸边扑来，真叫我胆战心惊。一位饱经风霜的艄公，在波浪滔滔的黄河上，勇敢地用竹篙驾驶着羊皮筏子。
生：我仿佛看到黄河滚滚向东流去，一个个浪头打向岸边，我的心都提到嗓子眼上了。一脸黝黑的黄河艄公，撑着竹篙，驾着羊皮筏子，凭着自己的勇敢和智慧，战胜了惊涛骇浪，在黄河上面如履平地。
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生：我的眼前出现了这样的画面，混浊的黄河仿佛万马奔腾，一浪高过一浪，汹涌的激流飞快的向前涌去，好像要把黄河上面的羊皮筏子吞掉似的。让人越看越害怕。但一位勇敢而镇静的黄河艄公，机敏的用竹篙驾着羊皮筏子，在黄河上面如履平地，真是让人敬仰。
这里包含着很多感性技术的内涵。这样的语文学习对学生的帮助更大，应该走这条路径。诗意语文探索的就是这条路。
题目：词语的感性教学——《我的伯父鲁迅先生》
内容：
《我的伯父鲁迅先生》写到鲁迅救助一位受伤的车夫时，对车夫的外貌描写用到了“饱经风霜”这个词。学生是怎样掌握这个词的呢？靠背词语解释“饱经风霜是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，显然不行。
这种纯理性的识记，除了应付考试，对学生语文素养的发展没有作用。切实有效的办法是，引导学生用感性的方式去掌握它。
老师先请学生回忆在生活中有没有看到过饱经风霜的脸，再请学生用自己的语言描述一下这位车夫的脸。对此，学生的反应相当活跃。有的说：车夫的额头上布满了一道又一道的皱纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。
有的说：车夫的脸蜡黄腊黄，他实际上只有三十来岁，但是看上去却已经五十开外了。有的说：车夫的头发乱得像一堆稻草，脸色灰黑、脸颊精瘦，明显的营养不良。
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老师进一步启发学生，从这张饱经风霜的脸上还能看出些别的什么来？学生反应更热烈了，有的说：“我看出车夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，还是暴风骤雨，为了家庭生活，他都要拼命地拉车。”
有的说：“我看出车夫的家里肯定很穷，吃了上顿就没了下顿。”有的说：“我看出车夫的身体肯定不好，他因为身体有病、营养不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”
这时候，老师动情地说：“是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃片刺破了，深深地嵌入了脚掌，地上淌了一滩血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起来但又起不来。
同学们，如果当时你就在现场，你会怎么做？”学生也跟着动了感情。一个说：“我一定会用黄包车把他拉到医院去。”一个说：“我一定会把身上所有的钱都掏出来给他。”一个说：“我一定马上打电话给我爸爸，我爸爸是个医生。”
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学生正是通过这种感性的学习方式，读出了“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“饱经风霜”这个词融化为学生的血肉、深入到学生的骨髓、成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。
很多时候学生的词汇处于消极状态，不能用，在新的环境中不会用，这跟我们的教学方式有关。那些“阳光语汇”，也许意思说不出来，但他能用，用的恰倒好处。我们诗意语文要做的就是帮助学生将消极转化为积极，因为积极是活的，是化为精神血脉的。
感性技术是很多的，我今天也是不能穷尽的。下面列举几个：
-潜心涵咏-
有一本书叫《沉入词语》，经常跟词语打交道的人，能在语言文字中出生入死。我们要把语言文字看着水，你要跳下去，去触摸她、拥抱她、感觉她、亲吻她，全身心的，直面语言文字，观察、感觉、咀嚼、推敲，让学生如鱼得水。朱熹《朱子读书法》中也谈到同样的观点。
举例：《草船借箭》（见王崧舟老师《诗意语文》一书第28页）
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选入课文时，编者进行了改写，基本上秉承了罗贯中白描性的风格。在中国四大名著中论语言品味，《三国演义》最差，但它以结构上取胜。《草船借箭》中诸葛亮说的话共有11处，只有一处写了诸葛亮的“笑”。
你要捉水中的“大鱼”呀，这条大鱼就是——笑，很有味道，他在笑谁？（笑鲁肃，宽慰、幽默的笑）（笑曹操，讽刺的笑）学生的落脚点不一样（笑自己，很独特，事情成了，充满自信的笑）（笑周瑜，怎么读，诸葛亮把箭交给周瑜，心说：我气死你）品味笑里面的味道。
跟品茶一样，龙井茶，女人喝的，我喜欢喝铁观音，因为它味浓呀，过瘾呀。每篇课文都有“大鱼”，你要下水去“摸”呀！
-诵读体味-
语文教学通过声音求“气”，把文字转化为声音，什么叫读？大写的“读”，言，卖。言必开口，诵、说、话，意思都一样，在右边，读的右边从“渎”，渎职的渎，什么意思？失职，渎是一而再，再二三，就是渎职。
读，就是反复的吟诵。《读你千遍也不厌倦》，诵，右边是甬，本义是山的高低起伏，涌、勇，诵，声音高高低低，反复，抑扬顿挫的读，吟，是平的。诵读，是用来体会语言节律背后的味道。
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《威尼斯的小艇》，有这样一段话：“威尼斯的小艇有七八米长，……轻快、灵活，仿佛一条蛇。”（见王崧舟老师《诗意语文》一书第29页）其中“轻快、灵活”之间为什么要用逗号，最好的办法莫过于诵读体会，如果不用标点或用顿号，诵读起来就会显得仓促、呆板，用上逗号就显得明快而活泼。
这就是文字的节律。船夫驾驶技术特别高，背后写的是“人”，默读很难看出，读出来，探讨其中的味道。这样的语言很洗练。
（未完待续）
