诗画网研，咫尺天涯：肖绍国老师谈统编教材单元统整教学的诗画技法
春寒料峭，诗画吐蕊。循言语之流，一群母语教育工作者汇聚于“诗画语文”渡口，撒开网络之手，捕捉言语技法。
2022年2月8日，虎年伊始，广东省肖绍国“诗画语文”名师工作室便开启了第一场网络研修活动。该活动由导师肖绍国主讲，工作室成员张宏主持，讲座的题目为：《以五下第七单元为例谈统编教材言语摩挲的诗画技法》。
走进诗画 感悟节奏
我们在听歌的时候，为什么会觉得有些歌手特别有感情，有些歌特别好听。为什么觉得在家里，戴上耳机欣赏音乐，和在音乐会现场听音乐，给你带来的身心感受不一样呢？为什么同样的歌手，不同时间演绎一样的歌曲，给人传递的感情是不一样的呢？
那是因为，不同的环境，不同的情境，不同的歌手演绎同一首歌，声音的大小会不一样；同一段、同一句曲子的强弱起伏不一样，给人的感受就会不一样。也就是说，起伏强弱直接影响了情感的传递，听歌者的感受，优秀的歌者能细致的拿捏歌曲的情感，也就是起伏强弱。
而这通俗讲的“起伏强弱”，换成文字艺术，就是肖绍国老师讲的“言语节奏”。
肖绍国老师道：古人说，言以气为主，言语言说的激情凭借的是“气”，而“气”是流动的，流动必将产生节奏。或快或慢，或长或短，或急或缓，或重活轻，或远或近，或明或暗……这里的“气”可以解释为气势、修养、精神等，是言语内在的精、气、神，是充溢奔泄的言语生命激情。这种精、气、神，就是传递言语精神的节奏感。故此，节奏应该是言语的本质属性。
那么，在课堂上，我们应该做什么？
语文教师最大的任务，就是品味文字中的节奏。因为语文核心素养的核心是语言构建与运用，而语言的建构与运用的核心是语感，语感的核心也就是节奏感。
肖老师提出的诗画技法就是：在诗画语文课堂上，通过各种渠道、想方设法打通文字与画面的通道。让学生拿着心中的照相机，透过文字的肌理，去拍摄背后的一幅又一幅画面，而后又从一幅又一幅画面中返回到文字的中间地带，细细地咀嚼，静静地摩挲……在的诗画语文课堂上，少的是外在的形式，多的是文字与画面的亲密互现。在这样的往返穿行之中，诗画语文呈现出鲜明的节奏感。
也就是，读着读着，把文字读成了诗；读着读着，文字就出现了画面。“诗画语文”的核心密码就是节奏，把握文本中的节奏，上课的节奏，就能让诗画语文落地。
走进节奏 解锁密码
那么如何把握文本的言语节奏，解锁诗画密码呢？肖老师以《威尼斯的小艇》以及《牧场之国》为例，带领我们于言语摩挲中寻找到以下诗画技法。
技法一：一箭穿心——寻找核心言语
通过文本细读，肖老师找到了《威尼斯的小艇》的核心言语——“情趣”。于是他推进，于画面中寻情趣。他抓住了“艄、舱、艇”以及“操纵自如、哗笑”等两组词语的学习，然后提问：课文中作者马克·吐温回忆了哪些画面？
从而引导学生于画面中寻情趣：小艇似新月、船夫技术高、乘客谈笑欢、威尼斯沉沉入睡……这文中的一幅幅画面中都流淌着情趣。
学生接着再推进，于词语浓缩中寻情趣，引导学生品味文段：“我们坐在沙发里，皮垫子软软的……有说不完的情趣。”引导学生谈情趣。
技法二：层层推进——像拍电影一样
镜头拉长，于船夫驾驶中品情趣。引导学生品味文段：“船夫的驾驶技术特别好，……不管……总能……而且……还能……”，品味关联词语的妙用，并创设情景，于舒伯特的小提琴曲《乐与之时》中，朗读文段，品味船夫高超的驾驶技术。
镜头再拉长，于异国风情中写情趣。品味文段：“我们坐在船舱里……打开窗户……有说不完的情趣”。肖老师创设情景，于舒伯特的小提琴曲《我们的方式》中，引导学生展开想象，抒写情趣。这种极动与极静的节奏变化，跟外显的的物理节奏与文本的言语节奏的节奏变化相吻合。
蒙太奇，于月影摇晃中守情趣。品味文段：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃……”再蒙太奇，于星辉点点中守情趣。肖老师借用阅读链接，拓展情趣。
通过以上教学环节的推进，学生在老师的引导下走进情趣，摩挲情趣，延伸情趣，创写情趣。
对于肖老师执教的《威尼斯的小艇》这个课例，著名特级教师、小语界的泰斗周一贯先生这样评价——
读文字，声韵珠落玉盘；
识文字，辩形一丝不苟；
悟文字，赏识蕴意无限；
用文字，尽诉胸臆春秋。
其运用诗画技法的到位不言而喻。
技法三：聚焦扩散——香菱读诗法
说白了，这是一种文本解读的方法。“聚焦”就是不断聚焦文中的一个关键点，再把这个关键点无限缩小范围，乃至这个关键点能自然地切入文本，然后老师能牵着它进行“扩散”，提出几个对于理解全文帮助有巨大作用的问题，这个问题又越来越大，越来越深入。
通过文本细读，肖老师首先找到了《牧场之国》的核心言语——“真正”。
第一步，聚焦。引导学生找到核心句子“这就是真正的荷兰。”
第二步，再聚焦。“这就是真正的荷兰”——作者主要说的是哪两个字？引导学生找到核心词语“真正”。
第三步，扩散。哪些地方体现了“真正”二字。
第四步，再扩散。“真正”的到底是什么？从而引导学生归纳出荷兰的特点：静谧。
最后，肖老师指出节奏是生命的赞歌，诗画语文尝试用节奏去扣响母语的核心素养，用节奏去为母语的核心素养而教。为言语生命而教是美好的事情。
掌握密码 提升素养
讲座至此已接近尾声，但肖老师并未草草收场，他还通过网络与参加研修的网络学员展开互动，对于网络学员提出的疑问进行详细解答。
其中有老师提问：“《金字塔》的文本是以图片来代替文字的，与我们平时看到的散文不一样，该怎么教？”肖老师指出可以结合口语交际去教。也有老师提出本单元习作是介绍中国世界文化遗产，它要求学生搜集资料，又要用自己的话去写，该如何处理？”对此肖老师指出写作时要追求情趣，要写出游记和散文的味道。
从精读课到略读课，从习作到口语交际，肖老师通过网络研修，对统编小学语文单元整体推进教学的诗画技法进行了全面的讲解，对言语摩挲的诗画技巧进行深入浅出的解密。
如果说中国文学作品蕴含的诗情画意是必然的话，那外国文学作品的诗情画意的发掘绝对是一种创造了。面对来自意大利及荷兰的文学作品《威尼斯的小艇》《牧场之国》，肖老师准确地找到了其诗画密码，并成功地运用了诗画技法展开教学，其诗画教学理念的创新及技法运用的娴熟不得不令人叹服。
畅谈诗画 意犹未尽
短短的一个多小时的网络研修却令母语教学研究得到了一种诗意的栖息，令“诗画语文”的网络学员对母语教学的诗画技巧有了初步的了解，透过网络触摸到了母语诗意的流淌。相信在未来三年的时间里，广东省“诗画语文”名师工作室的全体成员在肖导的指引下，都能在母语教学的家园找到心中的诗画境界。
网络研修结束后，学员们情不自禁地在群里畅谈诗画感想。（采撷如下）
肖宁
首先感谢肖校精彩的讲座！言语、节奏、聚焦、扩散。肖校用具体实例让我体会到语文教学的真谛！讲座虽结束，但给我留下的思考确“语情”不散，定在日后不断品味，实践，总结，将母语教学更好的传承！再次感谢肖校！
郭延政
为核心素养而教，为言语节奏而教，为言语生命而教！不仅仅是高屋建瓴，肖校以统编教材课文为例，让人不再是瞻之在前，忽焉在后。
吴彩玲
语文学习是一种细水长流的系统工程。镜头的推进一字立骨，镜头的拉长玩味情趣。课程时长虽短，但值得学习的细节很多，感谢肖校！
黄裕辉
对文本的“咀嚼”与“摩挲”，是语文老师的份内工作，也是语文教学的大道所在。
骆卓艳
双减政策下需要把创新和提质立足于课堂，肖校的讲座中能聚焦到文本解读，体现出课改的真正内涵。
纪嘉霖
言语之美，需在文本中细细品味。教语文，首先语文教师要徜徉在言语之中，发现美，感受美，再在传递美的过程中让孩子提升审美的意识和能力。
冯文正
感受语言的核心美——节奏之美，带领学生感受语言的节奏之美，咀嚼节奏背后的画面，这是我们的使命！
周靖雯
当言语节奏与课堂物理节奏同频共振，教师和孩子们便一起踏上了回归母语之家的旅程！感谢肖校，让我们诗意回家。
尹少启
言语是核心，言语有密码。语文最核心的素养是“语言的建构与运用”。汉语有密码，这密码就是言语的节奏感。对于肖校的这一表述我还是第一次听到，似懂非懂。随着他后面的课例讲解，慢慢清晰起来。希望能在后面的教学实践中不断反思，诗意前行。
钟小慧
感谢肖校长的精彩分享，罗丹说，生活从不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。今晚的学习中，让我深有感触，课文的语言之美需要老师去发现，带领学生层层深入文本去品节奏之美，悟文字之美，创作美的语言。
刘展云
肖校长的讲座，仿如带我步入语文人生。这是一场浪漫、恬静的约会，给了我不一样的感受与视觉。感恩肖校长的引领，让我们继续跟随节奏，步入语文人生，共享语文之美。
寇贝贝
感谢肖校的精彩分享。感受语文教学的魅力，捕捉核心言语，反复“咀嚼”，体会文本节奏之美，感受言语之美，回归最本真且切实际、也是接近美的教学，肖校的讲座令人耳目一新，获益匪浅。
吕虹
今晚是第一次参加网络研修活动，特别感谢肖校的分享和老师们的耐心组织，整个讲座干货满满，可操作性强，对于我这个新手老师来说特别受用。讲座中，肖校深入浅出地介绍了“诗画语文”的“文字与画面互现”的核心理念，指出了语文的言语密码即是“节奏感”，结合五下第七单元两篇精读课文：《威尼斯的小艇》的课堂实录和《牧场之国》的教学框架，生动而具体地诠释了“诗画语文”理念下所构建诗画课堂，让我如临其境地感受到了有血有肉的言语生命。课后，我将谨记周一贯老先生对我们的教诲，继续跟随肖校在言语摩挲这艘小艇上享受着语文教学的情趣，努力点亮孩子们心中的点点星光！
撰稿 I 吴庭苇、冯文正
摄影 I 叶碧丽
审核 I 刘舒婷
